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扎根理论视域下知识建构的动机结构与行为路径研究——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之八
姜强;梁芮铭;赵蔚;杨帆;知识建构实现从预设式到生成式教学的转变,让知识不再凝固,但容易受到学生主观因素的影响而出现学习效果差异。学生的主观态度跟自身学习动机关联,积极的学习动机激励知识建构,反之则阻碍学生学习。采用扎根理论方法对大学生进行半结构化访谈,并进行质性分析,归纳出知识建构动机分为自主动机和受控动机,并产生了探索、参与和迁移三个学习阶段,以及自学行为、合作行为和使用行为三种学习参与行为,进而演化为内部调节型和外部刺激型两种学习行为路径。研究成果揭示了知识建构动机的二元性及其行为的复杂性,提供了一种全面理解知识建构复杂行为的方法,扩展了知识建构动机行为的相关研究,并从认知神经科学与人工智能技术方面为知识建构实现深度学习提供新思路。
在线学习者学习行为模式及其对学习成效的影响——基于网络学习资源视角的实证研究
赵呈领;李敏;疏凤芳;黄琰;具有不同的目标、偏好和学习动机的学习者在访问不同类型的网络学习资源时可能会表现出不同的参与水平和行为模式,不同的参与水平和行为模式反过来会影响学习成效。从网络学习资源视角,对观看视频资源、浏览文档资源、参考作业模板以及阅读回复讨论和发布讨论主题所花费的时长这五个变量进行聚类分析,将具有相似访问网络学习资源行为的学习者聚类为三类:"网络学习资源低频率学习者"、"网络学习资源高频率学习者"和"预设性资源密集学习者",并对三个聚类开展Kruskal-Wallis检验和Mann-Whitney U检验。分析发现,三个聚类的学习者的参与水平存在显著差异;此外,三个聚类学习者的作业评价得分、讨论评价得分和课程总分差异显著,表明访问网络学习资源的行为模式与学习成效相关。从完善网络学习资源多样性建设、满足学习者对网络学习资源的个性化需求和完善评价体系等方面来促进优质网络学习资源和平台的建设,并鼓励学习者在消费网络学习资源的同时,积极参与建设生成性网络学习资源。
大规模在线教学环境下教师“数字鸿沟”影响教师韧性的机理研究——基于粤港澳大湾区1556位城乡小学教师的调查
李家新;谢爱磊;雷欣渝;为探究大规模在线教学环境下教师数字鸿沟与教师韧性的关系,对粤港澳大湾区1556位城乡小学教师进行了问卷调查分析。结果显示,反映数字鸿沟的数字环境与数字素养差异对教师韧性具有显著影响,教学效能在其中存在中介效应。农村教师的数字环境及素养、教学效能与教师韧性相对城镇而言显著更弱,但城乡差异仅在中介效应第二阶段存在显著调节效应,意味着城乡间可能存在与数字环境及素养差异相区别的新数字鸿沟形态。因此,应加强在线教学基础设施建设与教师信息技术能力培养,弥合第一、二道数字鸿沟,同时,关注农村教师等群体的教学困境与现实需要,提升信息技术的情境适应性,突破以信息技术对教师的赋权差异为特征的"新数字鸿沟"。
人机何以共情：基于人机交往的情感连接与伦理反思
郝祥军;顾小清;柏宏权;伴随生成式人工智能的发展，人机交往成为人的社会交往的新内容，并对人的情感产生着连接与纠缠，继而引发人机何以共情的追问。本研究首先从教育实践中的人机交往出发，分析机器在学习活动中借以拟人的形象特征、情境的感知模拟、陪伴式服务支持等塑造人机情感体验；其次，聚焦人机交往中情感连接过程，分别解构机器的情感生成逻辑以及人对机器的情感反应逻辑，以此建构并阐释以人为主体、技术为介导的人机共情逻辑；最后，关注人机情感伦理命题，从人对机器的情感产生中讨论可能存在的现实风险，呼吁在人机共生中注重自我的生命建构。
信息化促进基础教育公平:图景、焦点与走向
徐欢云;胡小勇;信息化促进教育公平,蕴涵着人类对技术如何破解优质教育供给失衡问题的实践诉求,是教育信息化2. 0时代实现教育内涵式发展的重要内容。通过厘清信息化促进基础教育公平的内涵,基于相关政策及项目分析提出以下三阶段图景:"建设施、配资源"的"铺路搭桥"起步阶段,"以应用促建设"的"提质增量"加速发展阶段,以及教育信息化2. 0时代"以供给机制模式促创新"的"精准可持续"纵深发展阶段。以评估为关键焦点,梳理信息化促进基础教育公平的现状、影响因素和方法策略等内容。提出未来研究走向建议:学科交叉和研究视角融合,创新信息化促进基础教育公平的理论体系;聚焦重难点,实现信息化促进基础教育公平研究的新突破;以政策为引领、技术为支撑、理念与方法为核心,推动多维联动的协同发展;关注多样性、注重特色发展,丰富信息化促进基础教育公平的应用模式。
教师信息化学习力测评模型的构建与应用
杨磊;朱德全;信息化学习力是信息时代教师专业发展的必要条件,影响着教师专业发展的高度与深度。在对信息化学习力内涵与结构进行界定的基础上,形成测评工具"教师信息化学习力测评问卷",并构建教师信息化学习力测评模型。运用该模型对全国2559位教师进行有效测评与分析发现,我国教师信息化学习力整体处于较高水平,但系统性有待提高;不同教师群体之间信息化学习力存在"数字鸿沟"。基于此,提出以下建议:树立信息化学习系统观,促进信息化学习力品质提升;建立教师信息化学习共同体,营造良好的学习氛围;扩大优质信息化学习资源覆盖面,弥合城乡教师信息化学习力差距。
GenAI赋能师范生数字化教学设计能力发展研究——基于多源异构数据的混合分析
黄庆双;曹涵;研究聚焦教育数字化背景下，师范生数字化教学设计能力培养面临的资源筛选与整合力薄弱、数字化应用环境支持不足等现实困境，基于3P教学理论构建GenAI赋能师范生数字化教学设计能力发展的人机协同教学模式。通过采集不同教学阶段的多源异构数据，运用配对样本t检验、认知网络分析法，厘清GenAI能否以及何以赋能师范生数字化教学设计能力发展。同时，采用模糊集定性比较分析法，探究驱动师范生数字化教学设计能力发展的多元协同路径。研究发现，GenAI能够显著提升师范生数字化教学设计能力；师范生提示语编写的精准度、复杂度与其数字化教学设计能力发展密切相关；通过“人机协同驱动型”“教师指导—环境增效型”“教师指导—自我反思型”“GenAI赋能自主创新型”四条组态路径能够驱动师范生数字化教学设计能力发展。
国内虚拟仿真实训：现状、研究及启示
李艳;陈琳;朱福根;新一代技术的发展推动了“虚拟现实+教育培训”场景建设与应用，虚拟仿真实训也备受关注，其建设应用为教育教学提供了有力支撑。通过梳理国内虚拟仿真实训相关的485篇文献发现，已有研究主要聚焦于虚拟仿真实训系统开发、虚拟仿真实训基地(中心)建设和虚拟仿真实训教学应用三个领域。已有研究显示：(1)虚拟仿真实训系统开发以桌面式虚拟仿真系统为主，对资源的开放性和共享性要求较高；(2)国内虚拟仿真实训建设成效显著，其内涵建设仍存在提升空间；(3)虚拟仿真实训教学已广泛运用于教育教学，其中职业教育应用最为广泛；(4)已有虚拟仿真实训教学研究以描述性的案例研究和思辨研究为主，实证研究较少。由研究现状分析得到三方面的启示：(1)虚拟仿真实训教学应用需要学科、技术以及教学法知识三个方面的深度融合；(2)教师虚拟仿真实训教学能力提升是创新实践教学成功的关键；(3)虚拟仿真实训平台与人工智能的结合将推动实训教学向智能实训方向发展。
项目式协作学习中认知负荷的影响因素研究
单美贤;董艳;项目式协作学习中认知负荷的研究已成为目前研究者关注的重点，已有研究大多关注协作学习中的认知负荷及协作学习平台对满意度影响，很少从认知资源的角度关注项目式协作学习中组员间的相互依赖对协作认知负荷的影响。为了有效降低项目式协作学习中的认知负荷，本研究基于协作认知负荷理论，依托南京某高校“Interaction Design”英文课程中的项目式协作学习活动，采用被试内设计进行准实验研究，同时结合问卷调查从目标依赖、资源依赖和交互依赖三个方面考察项目式协作学习中认知负荷的影响因素。研究发现，积极目标相互依赖、资源相互依赖有助于降低整体认知负荷水平；积极的协作交互依赖有助于降低内在认知负荷；相关认知负荷水平与项目式协作学习任务完成情况呈显著正相关。研究建议，项目式协作学习活动的组织应引导学习者投入到以同一性目标为导向的认知过程中，利用好资源共享和整合过程，进行有效的协作交互，以降低学习者的整体认知负荷水平，提高项目学习任务的完成情况。
论在线学习范式的变迁:从自主学习到自适应学习
吴南中;随着在线学习的推进,以静态呈现为主要方式的一代在线教育,被以服务创新为导向的二代在线教育所取代。以移动互联网技术、大数据、云计算、情境感知技术等为支撑的二代在线教育,更多地关注学习的个性化,也推动着在线学习范式从自主范式到自适应范式的变迁。这种变迁更迭了在线学习的内涵,改变了在线学习的学习内容,同时也重塑了在线学习的学习方式,促进了在线学习的评价从满意度向舒适度转变。要推进向自适应在线学习范式的转变,需要从学习者、资源建设、学习支持服务和反馈评价等方面进行整体推进。