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在Chai,Koh,Tsai,&Tan(2011)开发的TPACK量表的基础上,对C市505位小学教师进行了调查,对收集到的数据运用学习分析技术中的因子分析、描述性统计分析、T检验、相关分析以及路径分析并辅以对个别教师进行访谈,研究发现:小学教师的PK值最高,而与技术相关的TK、TPK、TPCK值相对较低;小学教师的TCP与TPACK合并为一个因子;TPK,TK,PK三个维度的知识对小学教师TPACK知识有显著的贡献作用。该研究结论,可为教育管理部门以及教师培训部门优化TPACK培训课程设计、改善培训机制、创新培训模式,进一步提升小学教师的信息技术应用能力提供有益启示。
Abstract：[1]教育部办公厅.中小学教师信息技术应用能力标准(试行)[Z].教师厅〔2014〕3号文件,2014-5-28.
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基本信息:
DOI：10.13927/j.cnki.yuan.2015.0054
中图分类号:G625.1;G434
引用信息:
[1]赵艳,赵蔚,李绿山,等.学习分析视域下小学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)研究——以东北C市为例[J].现代远距离教育,2015,No.161(05):42-48.DOI:10.13927/j.cnki.yuan.2015.0054.
基金信息:
教育部人文社会科学研究规划基金项目(编号:15YJA880027)“大数据支持下的个性化自适应学习及教育测量研究”;; 全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(编号:DCA130224)“可视化技术支持下学科知识自主学习模型研究”;; 教育部人文社科2014年度项目(编号:14YJA880103)“基于知识图谱的开放学习资源自主聚合研究”
2015-10-15
2015-10-15