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大模型支持下教师循证实践的知识转化：理论框架与应用路径
刘泽民;陈鹏;刘城烨;陈向东;以大模型为代表的生成式人工智能，为破解教师循证实践中证据获取困难、情境适配不足及持续应用受限等困境提供了新的技术条件。本文以知识到行动（KTA）框架为理论参照，将大模型定位为知识转化过程中的技术中介，构建大模型支持下教师循证实践的知识转化框架。该框架包括知识获取与综合、知识适应与情境化、实施与反馈、扩散与持续四个阶段，并以人机协同为运行机制，推动研究证据与教学实践之间形成双向循环。研究以上海市某重点高中的教师循证教研项目为说明性案例，呈现该框架在真实教研场域中的应用路径。案例显示，大模型能够协助教师整合多源证据，将研究结论转化为适应具体学情的教学方案，并支持方案在实施反馈中修订、教学原理在不同学科间迁移与再设计。教师在这一过程中持续进行证据适用性判断和方案审核，保持了循证实践中的专业主体地位。研究进一步从知识基础设施的视角，审视模型的情境理解局限、教师认知依赖与技术资源差异问题，从而为智能时代教师专业发展与教育知识治理提供了参考。
驾驭张力：中小学教师数智素养TEACH模型的生成性建构
郑浩;吴永和;生成式人工智能将算法逻辑植入教学核心环节，使教师与技术的关系由工具性辅助转变为异质逻辑的持续共存：算法逻辑追求确定性输出与效率最优，育人逻辑珍视生成性过程与意义建构，二者的结构性张力构成数智时代中小学教师专业实践的常态条件。既有素养框架或以条目罗列应对技术变化，或以要素整合预设两种逻辑可以融合，两类建构逻辑共享技术目的中立的前提，而该前提已为生成式人工智能所动摇。本文将张力由诊断工具延伸为素养建构的生成前提，依循“张力→需求→维度”的演绎路径，以实践哲学的运作、时间、意义三个基本问题为分析坐标，识别功能张力、节律张力与伦理张力，推导出转化力、赋能力、适应力、创造力与人文力五个维度，建构TEACH模型，并将驾驭张力析为辨识、平衡与转化三种实践形态。五个维度在生成依据上彼此平行，在功能类型上有构成性与调节性之别：人文力下沉为价值基质，转化力与赋能力构成运作循环，适应力与创造力构成发展循环，三重张力的持续存在为模型运转提供内在动力。这一建构逻辑同时重构了素养发展观：发展起点从技术操作前移至张力感知，发展方式由线性递进转向协同涌现，发展目标由静态达标转向持续生成。
技术中介视角下教师伦理知觉的遮蔽及其复归
程红艳;陈珊珊;数智技术深度嵌入教育场域，根本性地重构着教师看见学生的方式。基于唐·伊德技术现象学和列维纳斯他者伦理学的视角，本研究提出教师伦理知觉的概念，并据此揭示技术中介对教师伦理知觉引发的四重遮蔽：身体隐退阻断面容知觉的具身通道，数据越位遮蔽对学生的整全理解，他者僭越消解学生作为真正他者的伦理优先性，背景技术侵蚀师生伦理相遇的空间条件，四重遮蔽构成了从知觉通道到知觉对象、从知觉关系到知觉空间的结构性效应。为复归被遮蔽的教师伦理知觉，亟须防范教育空间的技术噪音、培育教师批判性的数据诠释能力、确立学生作为伦理主体的优先性、创生师生伦理相遇的信任空间，以在承认技术构造性力量的前提下重申教师的伦理主体性。
面向气质差异的虚拟儿童言语表达特征刻画与应用研究
朱晓悦;杨淑婷;陈怡;闫寒冰;随着生成式人工智能和虚拟数字人技术的快速发展，虚拟儿童逐渐应用于教学模拟、互动陪练和沉浸式学习等领域。然而现有研究对“气质差异如何转化为虚拟儿童言语表达特征”的关注仍相对不足，在一定程度上限制了虚拟儿童在人机会话交互中的真实性与差异化表现。本研究面向儿童气质差异，通过设计事实描述、矛盾冲突、面对压力和问题解决四类情境任务，采集不同气质类型和年龄段儿童的言语表达视频数据，并依据言语表达特征分析框架进行内容分析与横向比较，构建了基于“四类气质×三个年龄段”的12类儿童言语表达特征画像。在此基础上，研究将画像嵌入智能陪练系统，形成基于气质差异的虚拟儿童角色库，并将画像参数、行为约束参数和场景参数转化为结构化提示词，驱动生成式人工智能生成差异化言语内容。应用结果表明，不同气质虚拟儿童的生成话语具有一定的气质可辨识性。本研究为虚拟儿童的差异化言语表达建模及其教育应用提供了实践路径参考。
基于图卷积网络的知识建构过程智能评估模型设计与应用实践
郑燕林;周楠;任维武;罗宇晨;智能化学习评估常面临主观题智能评分难实现，以及难以捕捉学生回答中隐含的知识结构演进与认知状态变化等挑战。研究提出基于图卷积网络的主观题智能评估模型。该模型通过三元组抽取将学生回答与参考答案转化为知识图谱，并利用多层图卷积和图级池化生成结构嵌入，计算二者结构相似度并映射为评分。研究以83名学生围绕同一主观题形成的五轮作答为数据，引入人工评分和DeepSeek-V3大模型评分作为参照，从趋势一致性、排序一致性、等级一致性和误差控制等维度进行比较。结果显示，基于图卷积网络的智能评分能够反映学生回答中的认知变化，在趋势一致性、排序稳定性和误差控制方面具有一定适用性，可为学生知识建构过程评价提供支持。
网络学习风险时空动态演化机理及有效干预策略研究——基于系统动力学仿真视角
张书琪;姜强;刘盼;杨宇鹏;赵长银;赵蔚;数智学习环境下，网络学习风险易阻碍学习者深层认知加工与能力素养发展。如何降低网络学习风险，成为当前高质量人才培养进程中亟需解决的关键问题。然而，现有网络学习风险预警研究多依赖过程数据结果的逆向推理，缺乏对风险演化内在机制的解释，难以为针对性干预提供有效支持。文章以知识图谱表征网络学习事件，依托ICAP框架，融合大语言模型识别网络学习风险诱因，运用系统动力学方法对诱因关联及演化过程进行建模仿真，揭示网络学习风险的时空动态演化机理。研究发现，网络学习风险受外源阻滞、内源匮乏、建构偏差、联结失效四类多元诱因所驱动，并且各诱因对风险演化的影响效应存在差异；网络学习风险动态演化是时空因子相互交织的复杂过程，在时间上经潜伏期、暴发期、衰退期三个阶段生命历程，在虚拟空间中随交互距离动态变化分布。鉴于此，需从以数字孪生推演溯源增强环境防控、以嵌入自我调控支架激发参与动机、以学习内容精准适配调适认知负荷、以多智能体协同反馈优化学习体验等方面着手，全面干预网络学习风险演化，切实降低学习风险，提升数字教育质量。
大规模个性化教学中教师能力的结构及其培育
吴南中;李同同;大规模个性化教学的系统推进，要求教师解构标准化课堂结构，组织与之适配的资源体系，形成智能技术内嵌的课堂规则和秩序，这对教师提出了能力再造的要求。研究参考斯皮尔曼“二因素论”，按照以实践倒推能力的建构逻辑，构建了涵盖一般能力和特殊能力的教师能力结构。同时，借鉴“科学—政治”的双向生成关系，提出“动机—联结”的教师能力培育框架，强调在大规模个性化教学诉求中教师的能力培育，需通过工具使用建构以技术推动力为核心的“工具性联结”、通过课堂规范建构以效用反馈力为核心的“制度性联结”、通过课堂认知建构以价值反馈为核心的“自发性联结”和通过课堂创新建构以自为反馈为核心的“创新性联结”。基于教师能力培育的内在机理，在重庆4所职业院校开展实践探索发现，按照“整体+专项”的需求指向建构教师能力培育组织模式、基于“动力+能力”的整体生成建构教师能力培育实践进路、立足“过程+结果”的系统互动建构教师能力培育评价体系，以及坚持“规制+保障”的同步推进建构教师能力培育保障体系，可以系统培育教师大规模个性化教学能力。
人工智能时代人技共学何以可能：从非本真走向本真之路
林小红;钟柏昌;生成式人工智能凭借自适应生成能力，从技术层面为因材施教提供了新的可能，但也可能引发更为隐蔽的学习遮蔽问题，使人技共学异化为技术的“独奏”。围绕“人技共学何以可能”这一问题，文章遵循“还原—解构—建构”的现象学分析路径展开探讨。在还原环节，从本体论与认识论两个层面厘清人技共学中“学”的意义。在解构环节，借助马丁·海德格尔对“共在”的本真与非本真状态区分，并结合唐·伊德的人技关系四种类型，揭示人技共学在不同人技关系中所呈现的双重可能。在建构环节，文章提出“反思性人技共学”模式，通过贯穿四类人技关系的反思性实践，促发学习者的“决心”，推动人技共学从非本真走向本真状态。
从“默会”到“共创”：GAI赋能教师隐性知识显性化的多案例研究
詹泽慧;吕思源;张广维;许葆莹;教师隐性知识显性化是将内隐实践经验转化为可传播、可迭代显性知识的过程，但传统基于个体反思与同伴交流的方式，受限于对话空间与认知支持的不足，难以有效促进这一转化。生成式人工智能（GAI）与教师专业发展的融合为突破上述局限提供了新途径。为探讨GAI赋能教师知识转化的实现路径，采用多案例研究法，以26个人机协同的课例研修活动为分析对象，揭示其过程特征与典型表现：在经验显现协同阶段，GAI通过人机对话激活教师内隐教学观念、习惯与技巧的语言化表征；在经验加工协同阶段，零散经验信息经由GAI支持的概念识别、逻辑迁移与结构组织转化为结构化教学认知；在知识外化协同阶段，GAI促进教师经验结构实体化为教学内容、教学方法与技术整合方式等人机共创的显性知识成果。基于此，构建了GAI赋能教师隐性知识显性化的协同进阶模型，为人机协同视域下的教师知识发展研究提供参考。
数智化赋能职业教育的职业性
和震;黄伊禾;职业教育以“职业性”为本质特征。数智化浪潮推动的教育技术革新和工作任务重塑应强化这一核心属性。本文以“课程任务论”“教学行动论”与复杂适应系统理论为理论基础，阐释数智化背景下职业教育职业性的多维内涵和理论创新。研究发现，数智化工作任务具有高阶认知与技术要求、跨域协作、学做一体和功能多元等特征。数智化通过重塑工作任务、技能需求和职业结构，赋予职业性从传统技能训练到复合工作过程、复合职业能力、动态职业发展导向的新内涵。基于此，研究提出建设数智化学习环境和实训课程体系、构建面向产业变革的课程更新机制、促进教师角色重构与数智素养提升、健全产教协同育人机制与组织保障等四条赋能职业性的实践路径。