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信息化教学能力研究综述
赵健;郭绍青;从教师专业发展的角度,在对国内外代表性的文献进行分析和整理的基础上,对教师信息化教学能力的发展过程和核心思想进行了梳理,并在实践的基础上提出了信息化教学能力的培养途径。
国内人工智能写作的研究现状分析及启示
金皓月;李艳;随着智能技术在写作领域的深度融合应用，人工智能写作对新闻、广告、文学、金融、法律、医疗、行政、教育等领域的冲击日益明显，对这些行业未来走向以及人才需求产生了不可估量的影响。也因此，国内越来越多的研究者开始聚焦人工智能写作及其影响。本研究尝试梳理国内人工智能写作的研究现状，及时了解该领域的研究发现和热点，为该领域后续的研发和应用提供思路。文献分析采用主题编码方式，并借鉴卡尔·米切姆的技术哲学理论，分析显示已有研究主要聚焦人工智能底层技术研究(N=32)、作品质量研究(N=60)、应用价值研究(N=117)、影响研究(N=137)及伦理问题研究(N=152)等几大主题。已有研究发现，专业学者和普通受众对人工智能作品的质量评价并不相同，多数人认为人工智能写作的主要价值在于辅助人类写作，人工智能写作对不同人群(作者、读者、一些行业的从业人员)和不同行业(教育、传媒、商业等)产生了不容忽视的影响，且存在“算法代替价值、算法偏见、版权问题、虚假信息、信息茧房、讯息内爆”等伦理风险。基于已有发现，本研究得出三方面的启示：(1)职前教育和职中培训增加人工智能写作的相关内容对于智能时代语文教师专业素养提升具有重要价值；(2)更多教师围绕人工智能辅助写作开展教学活动设计对于智能时代学生写作训练和技能习得具有重要价值；(3)更多区域和学校探索人工智能写作平台与人类教师的协作模式对智能时代语言教育的变革具有重要价值。
基于跨学科教育理念的语文学科核心素养构建策略研究
刘忠强;钟绍春;王春晖;钟永江;孙思;在中学阶段,跨学科教育理念下的语文探究教学是一种有助于提升学生语文学科核心素养的方式。语文学科自身的特点决定了部分学科核心素养较为适宜在跨学科教育理念下构建发展。在信息技术的支持下,跨学科的语文探究教学具有了实践基础,并在教学时空的延展、教学材料的多样化、学生之间的互动交流和教师对教学的监控、管理、调整等方面得以优化。实践中,教师对核心素养的理解、对教学内容的选择、对学生个体的关注、对语言文字规范的把控是关系到跨学科语文探究教学的要点,直接影响教学效果。
大学生使用人工智能技术辅助移动学习英语词汇的行为意向影响因素研究
王瑜;人工智能技术在英语教育领域中应用广泛，有必要对我国大学生使用人工智能技术辅助移动学习英语词汇的行为意向进行研究。本文基于技术采纳和使用整合修正模型和二语习得特点对影响我国大学生接受和使用人工智能技术辅助移动学习英语词汇的行为意向的因素进行了研究，并采用路径方法分析了问卷调查数据。研究结果表明，绩效预期、努力预期、便利条件和态度对接受和使用人工智能技术辅助学习英语词汇的行为意向有直接显著的影响，其中态度的影响效应最大；社会影响、感知趣味和感知学习资源对行为意向没有显著的直接影响效应。
基于新课标的教师跨学科教学素养模型研究
詹泽慧;吕思源;周嘉慧;吴凡;跨学科教学素养是新课标导向下教师所必备的专业素养，明晰这一素养的结构模型对于评估和培育新时代卓越跨学科师资至关重要。为此，扎根新课标原始文本建立理论模型，并结合领域专家意见进行修订，逐层剖析跨学科教学素养的关键要素、维度构成和具体表现。在此基础上，以实证数据进行模型效验并采用层次分析法确立指标权重，最终建构了由跨学科教学情意、跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科专业发展能力4个一级指标、12个二级指标、29个三级指标及其权重系数组成的跨学科教学素养“KAID”模型，该模型明确了跨学科教学知识和跨学科教学情意作为基础支撑、跨学科教学能力作为核心表征以及跨学科专业发展能力作为进阶提升的素养结构，体现出以学科教师的跨学科教学素养发展为价值诉求、以基于标准的跨学科教学最佳实践为逻辑主线和以专业发展为教师跨学科教学素养关键成分的模型特色。该模型为职前职后教师迎接跨学科教学挑战提供了认知、反思和发展的基本框架，并可为研发跨学科教学素养测评工具、提升策略和培训项目提供参考。
ChatGPT赋能教育评价变革的现实前提、作用机理及实践路径
李毅;郑鹏宇;张婷;对话式人工智能ChatGPT蕴藏着催生教育领域巨大变革的无限潜力，它具有理解自然语言并生成高质量回答的特性，能够支持深度人机交互个性化教学，为技术赋能教育评价变革掀开了新的篇章。在提出ChatGPT赋能教育评价变革现实前提的基础上，明确揭示了ChatGPT赋能教育评价变革的作用机理：赋能教育评价理念由“标准筛选”到“个性改进”、教育评价主体由“权威主导”到“多元协同”、教育评价内容由“单一知识”到“综合素养”以及教育评价方式由“结果总结”到“过程伴随”。与此同时，总结了ChatGPT赋能教育评价变革过程中潜在的风险挑战，包括评价主体欠缺智能素养阻碍赋能效果达成、削减教育评价的人文属性以及存在安全风险和伦理隐患。最后，在提出作用机理和风险挑战的基础上，从评价主体智能素养培育、人机协同中的身份重塑与育人本位回归以及评价伦理标准与监督保障体系完善等三方面构建ChatGPT赋能教育评价变革的实践路径。
教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响研究——基于S-O-R和TAM的视角
吴华君;葛文双;何聚厚;基于S-O-R框架和TAM模型,提出教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响模型,以268位MOOC课程学习者为研究对象,使用在线教师支持、学习者体验和持续学习意愿量表测量研究变量,通过结构方程模型和中介效应检验确定各变量间关系。结果表明:感知易用性、感知有用性和心流体验直接正向影响持续学习意愿,感知易用性通过感知有用性和心流体验的中介作用间接影响持续学习意愿;教师情感性支持显著影响心流体验;教师认知性支持直接影响感知易用性,并通过感知易用性间接影响感知有用性和心流体验;教师技术性支持直接影响感知易用性和感知有用性,并通过感知易用性的中介作用影响心流体验和感知有用性。最后,针对上述结论提出若干建议,为增强MOOC课程持续学习意愿提供参考。
教育数字化与教育数智化的关系考辨及进阶路向
蒋士会;张钰与;当下教育领域正发生着数字化和数智化迭代转型的发展态势，极易导致社会大众对教育数字化和教育数智化的认知混淆。为及时纠偏匡正，通过准确澄明教育数字化与教育数智化的概念内涵，进而发现两者在技术性驱动的深层原因、阶段性发展的演变逻辑和同构性关联的要素型态三维度存在同质关系，在处理数据信息、人机协同程度、满足需求特质和具备核心能力等方面存在异质关系。基于此，新时代发展呈现“成人”、“成才”、“成己”和“成群”的价值诉求，推动教育数字化进阶教育数智化。对此，提出规划价值秩序、重构基建样态、创新教育范式和赋权主体发展的实践路向，实现教育数智化的成功转型。
乡村教师应用“国家中小学智慧教育平台”影响因素研究
郭炯;付瑞;国家中小学智慧教育平台的建设为提升乡村教育质量提供了机遇。为明晰乡村教师应用国平台的影响因素，从使用者技术接受的整合视角构建了乡村教师应用国平台影响因素假设模型，并结合问卷利用结构方程模型路径分析对影响因素开展了实证研究。结果表明：绩效期望、社群影响及平台服务对乡村教师国平台应用意愿存在正向影响，努力期望对乡村教师国平台应用意愿不存在显著影响，便利条件、应用意愿对乡村教师国平台应用行为存在正向影响，性别、教龄、学段在不同影响路径上具有调节作用。最后从提升国平台服务水平、夯实国平台应用基础、多渠道宣传推广、营造良好应用氛围等维度提出推进乡村教师应用国平台的建议。
人工智能赋能特殊教育学生发展：应用逻辑与实践路径
范文翔;施昌阳;李珂琳;杨俊锋;在教育数字化转型的背景下，人工智能已成为赋能特殊教育学生发展的重要力量。基于特殊教育对象的分类视角，系统探讨了人工智能技术赋能视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、学习障碍和自闭症谱系障碍等不同类别身心障碍学生，以及资赋优异学生与轻微违法犯罪学生发展的基本逻辑与应用思路。研究发现，虽然人工智能赋能不同类别特殊教育学生发展的关注重点与思路不尽相同，但是总体的应用逻辑是一致的，都是希望利用人工智能的技术优势为特殊教育学生筛查、诊断、干预及发展全过程提供更加智能化与精准的支持，帮助特殊教育学生更好地适应数字时代的生存与发展。为了充分发挥人工智能的引擎作用、更好地赋能特殊教育学生发展，在实践路径方面，应持续加大相关政策的支持力度、努力推动特殊教育的数字化转型，加强人工智能人才培养、注重特教产品的创新设计，推动跨学科合作研发、加速人工智能特教产品的创新与迭代，重视人工智能特教产品的推广普及、推动人工智能特教产品的常态化应用，处理好伦理道德问题、保障学生隐私与数据安全。
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