| 1,190 | 0 | 72 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
STEM课堂教学是培养复合型人才的关键手段。现今“浅表化”“形式化”的无效跨学科课堂正不断上演，有效的STEM教学是当前教学改革的追求之一。本研究选取20节优秀跨学科课例，基于跨学科课堂教学行为编码系统，综合运用内容分析与滞后序列分析方法，系统剖析了师生教学行为频次以及序列模式。研究发现，优秀的跨学科教学课堂有以下三个特征：注重真实情境的问题构建、推动高阶思维的深度发生和强化评价反馈的支架功能。另外，进一步探究出三种显著的跨学科教学行为序列模式，并从教学主权分配、知识建构深度、教学流程组织和技术应用层次四个角度出发提出STEM课堂教学实践性建议。
Abstract：[1]孙杰远.教育强国背景下的基础教育变革：可为、应为与何为[J].学前教育研究，2024(1):1-11.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]秦瑾若，傅钢善.STEM教育：基于真实问题情景的跨学科式教育[J].中国电化教育，2017(4):67-74.
[4]任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程.教材.教法，2022(4):59-64+72.
[5]袁磊，王阳.数字教育背景下中小学跨学科教学的困境与应对[J].电化教育研究，2023(12):87-94.
[6]魏顺平，刘雨辰，张元衡，等.中学语文跨媒介阅读与交流课堂教学行为研究[J].现代教育技术，2024(5):94-104.
[7]李序花，冯春艳，马红亮，等.跨学科主题教学：基本内涵、价值向度及设计路径[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023(6):1-6.
[8]黄翔，童莉，史宁中.谈数学课程与教学中的跨学科思维[J].课程.教材.教法，2021(7):106-111.
[9]钟启泉.基于“跨学科素养”的教学设计——以STEAM与“综合学习”为例[J].全球教育展望，2022(1):3-22.
[10]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015(4):13-22.
[11]赵呈领，赵文君，蒋志辉.面向STEM教育的5E探究式教学模式设计[J].现代教育技术，2018(3):106-112.
[12]傅骞，刘鹏飞.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J].中国电化教育，2016(4):71-78+105.
[13]袁磊，王健博乐.基于学科课程重构的小学STEAM课程设计[J].现代远距离教育，2019(2):25-32.
[14]王陆，李瑶.课堂教学行为大数据透视下的教学现象探析[J].电化教育研究，2017(4):77-85.
[15]宁虹，武金红.建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J].教育研究，2003(5):23-27.
[16]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004(7):18-21.
[17]李红美，张剑平.基于ARS的课堂互动双编码分析模型设计与应用[J].电化教育研究，2015(11):57-63+74.
[18]方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012(10):109-113.
[19]蒋立兵，毛齐明，万真，等.智慧教室促进高校课堂教学变革的绩效研究——基于课堂教学行为的分析[J].中国电化教育，2018(6):52-58.
[20]炕留一，叶海智，张瑾，等.基于多维数据的课堂教学行为评价研究[J].现代教育技术，2022(4):68-77.
[21]Smith M K,Jones F H M,Gilbert S L,et al.The Classroom Observation Protocol for Undergraduate STEM (COPUS):A new instrument to characterize university STEM classroom practices[J].CBE—Life Sciences Education,2013(4):618-627.
[22]Anderson J.The STEM education phenomenon and its impact on school curriculum[J].Curriculum Perspectives,2020(2):217-223.
[23]杨现民，王怀波，李冀红.滞后序列分析法在学习行为分析中的应用[J].中国电化教育，2016(2):17-23+32.
[24]刘革平，孙帆，廖剑.基于行为序列分析的智慧课堂有效教学行为辨识[J].现代教育技术，2023(6):82-91.
[25]彭林华，林晓凡.基于滞后序列分析的智慧课堂教学行为研究[J].现代教育技术，2021(7):55-61.
[26]江毅，王炜，康苗苗.基于行为序列分析的师生互动效果研究[J].现代远距离教育，2019(6):53-61.
[27]Bakeman R,Gottman J M.Observing Interaction an Introduction to Sequential Analysis (2nd edn)[M].New York:Cambridge University Press,1997.
[28]卜凡丽，唐烨伟，赵一婷，等.跨学科教学能力测评事理图谱：内涵、表征与模式[J].电化教育研究，2024(11):108-114.
[29]吴刚.论中国情境教育的发展及其理论意涵[J].教育研究，2018(7):31-40.
[30]王卓玉，于灏媛，王琳琳.面向新质人才需求的STEAM培育机制研究[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2024(5):87-96.
[31]袁磊，徐济远，梁世松.STEM教育赋能教育强国建设：逻辑解构、问题剖析与发展策略[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2025(1):58-71.
[32]胡久华，许超逸，章洁妮.基于三维整合理念的跨学科教学设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2025(2):62-68.
基本信息:
DOI：10.13927/j.cnki.yuan.20260108.001
中图分类号:G434
引用信息:
[1]袁磊,梁世松,龙露露,等.基于滞后序列分析的有效STEM课堂教学行为研究[J].现代远距离教育,2025,No.222(06):43-52.DOI:10.13927/j.cnki.yuan.20260108.001.
基金信息:
2025年度广西文科中心“科学研究工程·STEAM教育创新与实践研究”专项一般项目：“数智驱动,贯通培养：指向创造性思维能力提升的中小学STEAM教学模式研究”(编号：STEY2025003); 2025年国家自然科学基金地区科学基金项目“多智能体系统支持的面向小学生问题解决能力提升的STEM教育研究”(编号：62567001); 2025年广西研究生教育创新计划“基于教育智能体的人机协同跨学科教学模式构建与实践”(编号：YCSW2025241)
2026-01-08
2026-01-08
2026-01-08