热点探索

• 基于认知网络分析的共享调节学习:模式挖掘与特征分析

  吴军其;张萌萌;吴飞燕;刘宇;韩亚娟;

  共享调节与学习质量紧密相关，高水平的共享调节通常伴随着积极的社会交互和有效的协作。探究共享调节的学习模式及其内在特征，可以为学习者改进共享调节活动及教师的有效干预提供依据，从而促进协作学习效果提升。本研究以五年级数学课50名学习者的协作学习话语讨论文本为数据源，对不同学业成就组在共享调节中的调节活动、学习模式及其特征进行分析。研究发现，高、低学业成就组在目标和计划、监督、评价、调节和适应四个方面具有显著差异；高学业成就组注重对协作学习进度和绩效的监督和评价，低学业成就组更关注协作学习的结果；学习者普遍缺乏评价意识和评价能力。针对上述差异及问题，得出相应研究启示：协作小组共享调节水平与学习绩效密切相关，清晰的目标计划和即时的调节适应是提升共享调节水平的关键要素，关注进度和任务绩效是实现深度学习的基本要求，精准的评价是提升学习绩效的重要保障。

  2025年03期 No.219 3-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1394K]
  

• 高校学生的数智素养测评及培养策略研究

  袁磊;梁世松;吴瑶;黎琼锋;

  身处智能时代，高校学生的数智素养是至关重要的。在“数智公民素养培养框架”的基础上构建表达力、道德力、探索力、解读力、适应力和应用力六个维度的数智素养评价指标体系。围绕指标体系编写高校学生数智素养测评问卷，对不同地区的6678名高校学生进行了数智素养测评。研究表明，在性别、学历、专业、学校所在地区发达程度、态度等各个维度自评分均有显著性差异：男生分数略高于女生分数；本科分数高于专科分数；理工科分数最高；学校所在地区越发达，学生分数越高；学生对智能技术的态度看法越积极，得分越高，且“态度”与其他变量存在明显的交互效应。另外，研究发现持积极技术态度、兴趣程度、使用频率、学科背景、院校层次是影响高校学生数智素养的关键因素。结合测评结果，为高校学生数智素养的培养提供了对策与建议。

  2025年03期 No.219 14-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1122K]
  

• 多主体参与视角下数字教育资源质量管理的演化博弈分析

  杨现民;张盛;

  数字教育资源是数字教育生态的核心要素，对于建设高质量教育体系至关重要。但目前数字教育资源的整体质量仍面临挑战，难以满足学习者对优质资源的海量需求。为此，基于多主体参与视角识别影响数字教育资源质量管理行为的关键因素，构建数字教育资源质量管理三方演化博弈模型，利用MATLAB软件进行模拟仿真。研究发现：关键因素对主体行为选择的影响存在阈值区间；成本是三方主体行为选择的共同影响因素；主体行为选择受初始策略影响，且资源使用者行为选择滞后于资源创建者和资源管理者；与奖励措施相比，资源创建者对惩罚措施更加敏感；控制奖励力度、提升声誉是激励资源管理者参与的关键点。最后，提出促进数字教育资源质量多主体协同管理的针对性建议，以期为数字教育资源高质量管理提供理论指导，助推数字教育高质量发展。

  2025年03期 No.219 25-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1347K]
  

• 数字技术介入师生情感互动的风险隐忧及其应对——基于唐·伊德技术现象学的视角

  谌舒山;

  教育数字化转型背景下，数字技术介入课堂教学且将师生情感互动由“人-人”关系转向“人-技术”关系，影响着师生情感互动质量。唐·伊德技术现象学作为解释“人与技术关系”极具代表性的理论，可为数字技术介入师生情感互动提供新的分析视角。数字技术介入的师生情感互动根据技术居间作用方式的不同呈现出具身式、诠释式、它异式和背景式四种互动类型，并相应地表现出情感互动感知疏离、共享失真、伦理阙如以及连带消解的风险隐忧。为了应对数字技术介入所引发的风险隐忧，亟需构建身体共在的整体感知力、增强师生情感互动感知，构建情感研判的人机协同课堂、提升师生情感互动真实性，构建“负责任创新”理念的“机器行为学”、提升师生情感互动伦理，构建内蕴鲁棒性的成熟数字化环境、增强师生情感互动能量。

  2025年03期 No.219 36-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1320K]
  

教育数字化

• 从智能到智慧：人智协同反馈能让教学基本技能训练提速增效吗?

  穆肃;张誉尹;陈孝然;

  教师是立教之本、兴教之源，教学基本技能是职前职初教师职业成长的关键基石。传统教学技能实训反馈存在主观滞后与难规模化的困境，为此本研究依托数据行为使用理论、认知学徒制理论和反馈素养理论，构建“智能机师(AI诊断)+智慧人师(教师指导)”的人智协同反馈方式，通过实验探究其对39名师范生被试教学基本技能及效能感的作用。研究发现：(1)人智协同反馈能够缩短教学基本技能训练周期；(2)人智协同反馈对教学基本技能各维度的干预效果存在差异；(3)人智协同反馈对教学基本技能的效能感有促进作用；(4)被试对人智协同反馈的感受积极，并愿意在实训中持续接受该种反馈指导。可见人智协同反馈通过精准诊断驱动提速与经验智慧赋能增效的互补，推动教学基本技能训练从“主观经验导向”转向“数据+经验”双驱动的协同范式，为规模化精准训练职前职初教师的教学基本技能提供了可复制的实践路径。

  2025年03期 No.219 45-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K]
  

• 面向计算思维发展的同伴学习投入精准画像与智能干预设计

  郑燕林;曹帅;任维武;

  计算思维是现代人类必备的核心素养之一，高质量的同伴学习对学习绩效的提升具有重要意义，有效的同伴学习投入对于计算思维发展具有重要支持作用。对多类型、多样态同伴学习投入进行精准画像，探讨其对计算思维发展的影响机理并进行智能干预，具有理论意义与现实价值。研究提出了同伴学习投入和计算思维发展的关联关系分析与量化计算模型，其指向发现同伴学习行为、情感、认知与计算思维发展的关联机制并突破隐含变量发现与参数求解的难题；构建了面向计算思维发展的同伴学习投入精准画像模型，为实现同伴学习投入的计算和整合提供表征基础；基于关联机制的回归分析与同伴学习投入精准画像，提出了基于强化学习的面向计算思维发展的同伴学习投入智能干预模型。

  2025年03期 No.219 54-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 2115K]
  

• 意识智能化的数字图景与教育意蕴

  刘骥;薛梦姣;

  智能时代的到来深刻改变了社会运作模式，也对人类意识产生了深远的影响。意识智能化揭示了智能技术与人类意识的深度融合，为未来的意识研究与教育科学发展提供了新的视角。在智能时代，人类意识与认知模式正逐渐与技术深度融合，技术与人类意识相互影响、相互促进、相互改造。研究基于对意识发展的脉络梳理与技术发展的现状分析，提出意识智能化的数字图景：人工智能发展与人类意识形塑的高度融合，虚拟现实与物理现实的边界模糊，历史确定性与未来不确定性的辩证统一。根据意识智能化的数字图景提出对教育数字化发展的启示，积极利用新兴技术，优化教学互动，培养学生的综合素养与创新能力，以应对未来社会的复杂挑战。

  2025年03期 No.219 63-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 887K]
  

• 智慧课堂隐私治理中大学生参与意愿模型构建与对策分析

  李秀晗;严婷;张玉平;王涛;

  随着智慧学习环境的不断升级和学生多模态数据的全流程采集，学习者的隐私保护问题日益严峻，探究大学生课堂隐私治理参与意愿对于提升教育数据利用效果意义重大。为了明确大学生课堂隐私治理参与意愿的影响因素和发生机制，基于APCO隐私关注理论，以智慧课堂场景为例，构建出课堂隐私治理的学生参与意愿模型。通过对341份有效问卷进行数据分析和假设检验，利用结构方程模型路径分析修正了假设模型。模型修正的结果表明：隐私素养对学习者的隐私关注有正向影响；学习者对隐私关注进一步影响其对隐私风险及收益感知和隐私保护技术认知；在客观衡量感知风险与收益的基础上，学习者能够产生参与隐私治理的意愿。最后，提出并讨论了大学生参与智慧课堂隐私治理的多层次实践路径和策略，为实现基于学生参与的课堂隐私精准治理提供建议和参考。

  2025年03期 No.219 70-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 990K]
  

• 人机何以共情：基于人机交往的情感连接与伦理反思

  郝祥军;顾小清;柏宏权;

  伴随生成式人工智能的发展，人机交往成为人的社会交往的新内容，并对人的情感产生着连接与纠缠，继而引发人机何以共情的追问。本研究首先从教育实践中的人机交往出发，分析机器在学习活动中借以拟人的形象特征、情境的感知模拟、陪伴式服务支持等塑造人机情感体验；其次，聚焦人机交往中情感连接过程，分别解构机器的情感生成逻辑以及人对机器的情感反应逻辑，以此建构并阐释以人为主体、技术为介导的人机共情逻辑；最后，关注人机情感伦理命题，从人对机器的情感产生中讨论可能存在的现实风险，呼吁在人机共生中注重自我的生命建构。

  2025年03期 No.219 79-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 953K]
  

终身教育

• 学习观如何影响成人学习者的学习获得感?——基于学习支持和社会支持的联合调节作用

  刘兰兰;乐传永;

  本研究基于浙江省3479位成人学历继续教育学习者的调查数据，通过描述性统计、层次回归分析及简单斜率分析等方法，分析了学习观对学习获得感的影响，检验了学习支持和社会支持对学习观影响学习获得感的单独和联合调节作用。结果表明：(1)学习观显著正向预测学习获得感；(2)学习支持正向调节学习观与学习获得感的关系；(3)社会支持负向调节复制学习观与学习获得感的关系；(4)学习支持和社会支持联合调节建构学习观与学习获得感的关系。研究结果揭示了学习观对成人学习者学习获得感的复杂影响机制，支持了学习支持与社会支持相辅相成的关系，提出了推进成人学习者学习观转型升级、构建一体化的学习支持服务体系、营造有利于终身学习参与的社会环境、整合各种社会力量参与的建议，以期为提升成人学习质量和促进学习型社会建设提供实践指引。

  2025年03期 No.219 88-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K]
  
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